W książce 8 modeli origami opisanych i zilustrowanych szczegółowo, krok po kroku, zagięcie po zagięciu. Stwórz świąteczny nastrój z gwiazdek, choinki, Mikołaja i aniołka! Podaruj własnoręcznie wykonane prezenty swoim najbliższym! W prezencie 22 kolorowe papiery dostosowane do prezentowanych modeli.

Książka ta przeznaczona jest dla terapeutów integracji sensorycznej. W przystępny, a jednocześnie fachowy sposób Autorka wyjaśnia, na czym polegają uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego, z jakimi dysfunkcjami się one wiążą i jak się przejawiają. W książce znajduje się też dokładny opis metody integracji sensorycznej oraz wyjaśnienie, na czym polega jej skuteczność. Autorka skupiła się na opisie zaburzeń mowy i dysfunkcji integracji sensorycznej u dzieci z zespołem Downa, autyzmem wczesnodziecięcym, mózgowym porażeniem dziecięcym i upośledzeniem umysłowym. W drugiej części książki znajdują się praktyczne wskazówki dotyczące wykorzystania metody SI w pracy z dzieckiem, m.in. opisy konkretnych dysfunkcji i bogaty zbiór korygujących je ćwiczeń. Spis treści: CZĘŚĆ I. Teoretyczne aspekty metody integracji sensorycznej w stymulacji rozwoju mowy Rozdział 1. Charakterystyka i ocena zaburzeń w rozwoju mowy u dzieci z uszkodzeniami układu nerwowego 1.1. Podstawy rozwoju mowy i ocena umiejętności komunikacyjnych 1.2. Charakterystyka mowy u dzieci z uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego Rozdział 2. Metoda integracji sensorycznej 2.1. Historia powstania metody i jej podstawowe założenia 2.2. Przyczyny zaburzeń procesów integracji sensorycznej i zakres stosowania metody integracji sensorycznej 2.3. Charakterystyka podstawowych systemów zmysłowych 2.4. Metodologiczne założenia teorii integracji sensorycznej 2.5. Poziomy integracji sensorycznej a rozwój mowy 2.6. Diagnoza procesów integracji sensorycznej 2.7. Terapia procesów integracji sensorycznej Rozdział 3. Wczesne wykrywanie zaburzeń w komunikacji i dysfunkcji oralno-twarzowych w oparciu o metodę integracji sensorycznej 3.1. Znaczenie mechanizmów odruchowych w rozwoju mowy 3.2. Rola raczkowania w procesie rozwoju mowy i w kształtowaniu się funkcji wzrokowych 3.3. Znaczenie układu limbicznego, zmysłu powonienia i smaku w rozwoju mowy 3.4. Charakterystyka i rozpoznawanie zaburzeń oralno-twarzowych 3.5. Ocena funkcji percepcyjno-motorycznych (wskaźniki rozwojowe) 3.6. Reakcje na bodźce sensoryczne pod kątem diagnozy i terapii zaburzeń w zakresie komunikacji 3.7. Kwestionariusz rozwoju mowy i zdolności komunikacyjnych u dzieci z uszkodzeniami układu nerwowego Rozdział 4. Charakterystyka i zaburzenia mowy oraz dysfunkcje procesów integracji sensorycznej u dzieci z chorobami układu nerwowego 4.1. Uwarunkowania zaburzeń mowy u dzieci z chorobami układu nerwowego 4.2. Zaburzenia procesów integracji sensorycznej u dzieci z uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego 4.3. Charakterystyka i zaburzenia mowy u dzieci z zespołem Downa 4.4. Charakterystyka i zaburzenia mowy w autyzmie wczesnodziecięcym 4.5. Charakterystyka i zaburzenia mowy w mózgowym porażeniu dziecięcym 4.6. Charakterystyka i zaburzenia mowy u dzieci upośledzonych umysłowo 4.7. Ogólne cele i kierunki wspomagania rozwoju mowy czynnej CZĘŚĆ II. Praktyczne zastosowanie metody SI w stymulacji rozwoju mowy Rozdział 5. Wybrane aspekty terapii integracji sensorycznej we wspomaganiu rozwoju mowy 5.1. Rozwijanie komunikacji niewerbalnej – ćwiczenia wspomagające (w oparciu o metodę Weroniki Sherborne) 5.2. Ćwiczenia oddechowe i relaksacyjne 5.3. Propozycje ćwiczeń normalizujących bazowe systemy zmysłowe 5.4. Przejawy i terapia zachowań stereotypowych 5.5. Techniki terapeutyczne stymulujące systemy zmysłowe i wspomagające rozwój mowy 5.6. Ogólne zasady optymalizacji poziomu aktywności sensorycznej Rozdział 6. Sensomotoryczna stymulacja systemów zmysłowych, sfery oralnej i narządów artykulacyjnych 6.1. Ogólny zakres wspomagania rozwoju mowy – techniki terapeutyczne stymulujące bazowe systemy zmysłowe 6.2. Stymulacja sensomotoryczna sfery oralno-twarzowej 6.3. Usprawnianie aparatu artykulacyjnego 6.4. Ćwiczenia oddechowe bierne i czynne 6.5. Nadmierne ślinienie się – strategie terapeutyczne 6.6. Wspomaganie i rozwój mowy czynnej 6.7. Przykładowa sekwencja domowego programu wspomagającego komunikację werbalną 6.8. Zestawy ćwiczeń do wielozmysłowej stymulacji sensorycznej 6.9. Wskazówki dla terapeutów, logopedów i rodziców

Indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne powstały z myślą o nauczycielach uczących dzieci i młodzież z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym; specjalistach: psychologach, pedagogach, terapeutach, logopedach pracujących na co dzień z wyżej wymienioną grupą uczniów, a także o osobach z najbliższego otoczenia dziecka – rodzicach, rodzeństwie. Proponowane przez nas programy umożliwiają wykorzystywanie różnorodnych rozwiązań merytoryczno-metodycznych. Pozwalają na swobodę w zakresie doboru zagadnień, ćwiczeń, materiału, celów, zadań oraz metod i form pracy wspomagających proces uczenia się i wychowania dzieci. Układ treści kształcenia, obszarów ma charakter spiralny. Do poszczególnych działów programu, materiału powraca się w każdym cyklu edukacji i uwzględniając zasadę stopniowania trudności, rozszerza się zakres zakładanych osiągnięć w celu wyposażenia wychowanków w takie umiejętności, sprawności i nawyki, aby zdobyli maksymalną niezależność życiową i mogli uczestniczyć w życiu społecznym na równi z innymi członkami ludźmi.

„Autyzm a niepełnosprawność intelektualna i opóźnienie w rozwoju” to książka, która dokładnie definiuje, czym jest, a czym nie jest zaburzenie autystyczne.

Terapia dziecka rozwijającego się nieharmonijnie może być nudna i męcząca lub ciekawa i rozwijająca. Autorka Wspierania werbalnego dzieci... wybrała tę drugą możliwość. Jej metoda wiele wymaga od ucznia, ale też od terapeuty. Jednocześnie pozwala dobrze się bawić, oparta jest bowiem o twórczość i aktywność dzieci zainspirowane m.in. literaturą. Efektem wielu ćwiczeń są prace plastyczne lub teksty, którymi uczniowie mogą się pochwalić. Dzięki wykonaniu ćwiczenia dziecko poznaje najważniejsze struktury językowe, co pomaga mu zrozumieć normy gramatyczne i ortograficzne. Nauka opiera się tu o przemyślenie, zaplanowanie i wykonanie, a nie bierne odtworzenie, przez co dziecko uczy się nie tylko ortografii, ale także innych, potrzebnych w życiu umiejętności oraz rozwija swoją wyobraźnię.

Niniejsza publikacja to zbiór ćwiczeń służących rozwijaniu i stymulowaniu funkcji psychofizycznych u dzieci w wieku 10–12 lat. Są to zadania rozwijające: – percepcję wzrokową (spostrzegawczość, analizę i syntezę, pamięć wzrokową), – koordynację wzrokowo-ruchową, – koncentrację uwagi, – sprawność grafomotoryczną, – orientację przestrzenną i wyobraźnię, – percepcję słuchową. Wiele zadań ma także wartość poznawczą. Treści są tak dobrane, aby stanowiły dla uczniów miłą rozrywkę, a ich układ jest zgodny z cyklem roku szkolnego